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最近×8一道小學(xué)二年級(jí)的還×數(shù)學(xué)題成為熱點(diǎn)——

有3個(gè)盤子，每盤8個(gè)水果，小學(xué)一共有多少個(gè)水果？數(shù)學(xué)蘇列式是3×8還是8×3？

孩子寫了3×8，卻被老師判錯(cuò)。題引

有老師在家長(zhǎng)群解釋，發(fā)熱寫乘法算式，議江先找“每份數(shù)”寫在前面，明確再找“有幾份”寫在后面×8

應(yīng)列式為：每份數(shù)x份數(shù)=總數(shù)（相同的加數(shù)x相同加數(shù)的個(gè)數(shù)=總數(shù)）

但這讓輔導(dǎo)作業(yè)的家長(zhǎng)直呼不明白：明明結(jié)果是一樣的，順序有這么重要嗎？小學(xué)

記者注意到，不少家長(zhǎng)也遇到了同樣的數(shù)學(xué)蘇問題——

這位家長(zhǎng)去請(qǐng)教了數(shù)學(xué)老師，老師表示二年級(jí)按新教材批改，題引這些寫法都是發(fā)熱錯(cuò)誤的。

對(duì)此，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、南京市拉薩路小學(xué)副校長(zhǎng)胡存宏表示，由于各地使用的數(shù)學(xué)教材并不相同，因此，對(duì)寫法要求也不同。比如，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對(duì)此沒有特別要求，而2025年蘇教版新教材中，對(duì)這個(gè)寫法有了明確規(guī)定。

應(yīng)列式為：每份數(shù)x份數(shù)=總數(shù)（相同的加數(shù)x相同加數(shù)的個(gè)數(shù)=總數(shù)）

如，“買了3盒兵乓球，每盒有8個(gè)乒乓球，一共有多少個(gè)乒乓球？列式是8×3=24（個(gè)）。”

“類似這樣的解決問題都有一個(gè)重要的數(shù)量關(guān)系來(lái)支撐，那就是“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”。從這個(gè)角度來(lái)講，本題中的每份數(shù)就是題目告訴我們的“每盒有8個(gè)乒乓球”，作為份數(shù)則是“3盒兵乓球”。為此，在書寫時(shí)“8×3”就凸顯了它的意義與價(jià)值，讓孩子加深對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解；另外，寫成“8×3”與乘法的概念“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”也是不謀而合。”胡存宏說(shuō)。

用大白話說(shuō)， 在孩子剛學(xué)習(xí)乘法的意義時(shí)，之所以只給出了一種算式，即相同加數(shù)在前，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)在后，為的是和情境更對(duì)應(yīng)，方便學(xué)生理解乘法的意義。但是，學(xué)會(huì)了后，后面的要求就沒有這么嚴(yán)格了。

胡存宏建議，“我們完全可以軟著陸，讓孩子明白哪一個(gè)數(shù)是“每份數(shù)”，哪一個(gè)是相同的“份數(shù)”就可以了。一開始不要因?yàn)闀鴮戫樞虻腻e(cuò)誤就認(rèn)定孩子是錯(cuò)誤的，可以在算式旁邊做標(biāo)志給孩子們提醒就可以了，不用過(guò)分加重家長(zhǎng)的焦慮心理和孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。”

有數(shù)學(xué)老師在人民教育出版社的教材反饋平臺(tái)上問了這個(gè)問題。

出版社在回復(fù)中表示：乘法算式的寫法或者是符號(hào)表達(dá)，本身其實(shí)就是對(duì)乘法定義的一種約定，因此，這種符號(hào)表達(dá)的意義是唯一的，特別是在有具體情境的時(shí)候。

乘法算式要不要計(jì)較順序，網(wǎng)友們意見不一。有網(wǎng)友不理解，如果乘法有先后，那為什么九九乘法表只背一種順序？

另有網(wǎng)友支招：把單位寫上去不就一眼看明白了嗎？

但也有不少網(wǎng)友支持，認(rèn)為乘法的一層邏輯還是要明確。“3只5兩的梭子蟹和5只3兩的梭子蟹，雖然總重量相等，但兩者區(qū)別很大。”

你怎么看？