▲小學家校聯系卡因填寫要求欠妥引發爭議。圖/縱覽新聞

因要求填寫“家長的長填擅長項目或可提供的社會資源”，山西省忻州市長征小學（西校區）的寫家校共家校聯系卡引發了爭議。

據瀟湘晨報報道，育變引發爭議后，拼爹該校表示近期推進家長學校換屆籌備工作，賽場意在吸納有能力、社會資源有熱情的長填家長代表參與校委會建設。因學校工作人員未能深刻領悟、寫家校共理解上級相關文件精神，育變聯系卡問詢項目設計欠妥，拼爹已經第一時間停止卡片填報收集工作，賽場并向全體家長誠懇致歉。社會資源當地教育部門也表示，長填已就此事展開調查。寫家校共

家校協同的核心，應是“圍繞孩子做文章”，而非“盯著家長找資源”。學校收集家長資源信息的初衷，或許是為了搭建更高效的家校合作平臺，但將“社會資源”明確作為填寫項，無異于將學生家長的職業、權力與社會地位公開標簽化。

從法律法規層面看，這也已經越界。早在2022年教育部就印發通知，“嚴禁采集學生家長職務和收入信息，不得隨意反復采集學生相關信息”。

我國個人信息保護法也強調，個人職業、家庭狀況等隱私信息的收集，必須遵循“合法、正當、必要” 原則，并明確告知用途且獲得同意。

涉事學校未說明信息保管方式與使用邊界，便以 “家校共育” 之名強制采集敏感信息，既違反部門規章，也涉嫌侵犯公民隱私權。

更值得警惕的是，這也是對教育公平的隱性破壞。教育的本質是“有教無類”，但當學校以“家校共育”之名將家長的社會資源納入學校視野，不可避免會導致不同家庭背景的學生受到差別對待。

這種基于家庭背景的“隱性分流”，與教育公平的基本理念背道而馳。現實中，因家長職業背景導致學生受到差異化對待的案例并不鮮見，這也是公眾對“資源摸底”格外敏感的根源所在。

此類事件并非孤例。從家長群變成“炫富群”“資源群”的新聞時有耳聞，到學校動輒號召家長“貢獻力量”的案例屢見不鮮，“拼爹拼媽”現象正在以各種形式向教育領域滲透。

健康的家校合作，應聚焦于共同促進孩子健康成長，而非物質與社會資源的互換。

當事學校在致歉聲明中稱，“工作人員未能深刻領悟、理解上級相關文件精神”。這一解釋，恰恰反映出當前教育系統對教育公平理念的理解仍流于表面。

教育公平不應只是文件中的口號，更應成為每位教育工作者的基本職業倫理和自覺行動。在教育資源分配尚不完善的當下，捍衛教育公平顯得尤為重要。

學校作為社會公平的調節器，更應恪守公平原則，而非成為社會階層固化的推手。只有當每個孩子都能因其本身而受到平等關愛，不因其父母的“社會資源”多寡而被區別對待，“有教無類”的教育理想也才能真正實現。

撰稿 / 徐剛（職員）

編輯 / 何睿

校對 / 張彥君